用“情”在语文教学中渗透德育
将德育渗透进语文教学，要把握语文学科的人文情感性，抓住情感交流的三维性，即教师的情、学生的情和课文作者在文中表达的情。实际教学中，可以采用以下几种既抓住语文学科情感因素，又利于德育渗透的教学方法，从而实现语文学科的知识性与德育性的和谐统一。
创设情境教学法，利于学生直观形象地感知课文内容，体会课文思想感情，是一种能抓住语文学科情感因素的良好教学方法，也是渗透德育的最佳手段。学生在教师创设的情境中，身临其境般地体会了课文的思想情感，同时受到感染，产生共鸣，潜移默化之中使学生在感受美好事物的同时激发了他们追求真善美的欲望。例如在《日月潭》一课的教学中，我用灯光和日月潭风景图模拟创设了日月潭清晨风光图，使学生欣赏了日月潭的美丽，在美的感受中激发他们对大自然风光的喜爱，激发他们对祖国山河的热爱，激发他们对祖国宝岛的向往，一种渴望祖国大团结、大统一的爱国情结在学生的心底油然而生。
朗读是学习语文的主要手段?！笆於撂剖偈?，不会作诗也会吟”?？杉恋闹匾?。现在倡导的朗读悟情，是说读文要有感情，读中悟情，悟情而读，读出文章的情，悟出文章的情。重要的是学生在朗读的实践中体会到不同人物的思想感情、内容的真善美丑。如《蓝树叶》一文，我采用了分角色朗读悟情法，学生在扮演不同角色的朗读中认识到林园园不该那样“爱惜”自己的学习用具，应该主动帮助同学，从而以读动情、以读促识，使学生受到乐于助人的思想教育。
情理统一，是一种深层的德育渗透，是学生对文章的情感体验，上升为理性认识。在教学中，要始终抓住语文学科的文化性、文学性、人文性，抓住其丰富的情感因素，让学生在对文章理解领悟的过程中，达到以情明理、因情受启。例如在学习李绅《古风》和张俞《蚕妇》两首古诗时，我让学生在读诗看图中体会封建社会劳动人民悲惨的生活情境，抓住学生对劳动人民油然产生的同情心，在不断的思索剖析感悟中，让他们认识到封建社会不平等的根源，认识到只有在中国共产党的领导下，推翻了剥削阶级的统治，劳动人民才能成为国家的主人，过上幸福的生活。学生在学诗文中悟诗情明诗理，情感向理性认识升华，达到了情与理的统一，使德育渗透起到了真正的实效。（作者：崔文霞）